El proceso educativo constituye un sistema dinámico, en cuyo
marco se producen actualmente profundas transformaciones en todos los
niveles de enseñanza, con el propósito de alcanzar resultados
cualitativamente superiores.
En la literatura se reconoce la existencia de tres niveles de
asimilación por los cuales transita todo el proceso de enseñanza
aprendizaje de los escolares. Tales niveles son:
· Nivel reproductivo: Se caracteriza por las actividades de reproducción del objeto del conocimiento.
·
Nivel de aplicación: Se cualifica por la aplicación de los
conocimientos y las habilidades en la esfera práctica. En este nivel la
actividad se caracteriza por la solución de problemas sobre la base de
la utilización de un modelo de acción asimilado.
· Nivel de
creación: Se distingue porque en él se plantea un objetivo a lograr,
pero no se precisan las condiciones para alcanzarlo, no se orientan los
procedimientos, no se facilitan los medios.
Estos niveles de
asimilación han sido utilizados de manera sistemática en la práctica
educativa y permiten diagnosticar el nivel de asimilación con que se
logran los objetivos. Sin embargo en la actualidad muchos especialistas
aseveran que en la práctica educativa se ha prestado poca atención al
grado de excelencia con que deben manifestarse los conocimientos, las
habilidades y las capacidades y al respecto han elaborado una nueva
construcción teórica a la que denominan niveles de desempeño cognitivo. (
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Un
estudio de algunas consideraciones teóricas sobre el tema, así como la
recopilación de una considerable fuente de experiencias empíricas, nos
posibilita hacer algunas consideraciones sobre la definición de tan
importante concepto; al respecto los autores de este trabajo consideran
que los niveles de desempeño cognitivo son funciones categorizadoras que
expresan los grados de desarrollo cognoscitivo alcanzados por los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Esta definición
nos permite concebirlos como elementos dinamizadores, no solo del
proceso evaluativo, sino del propio proceso de enseñanza - aprendizaje
en su integridad y del consecuente trabajo metodológico, superación e
investigación que deben emprenderse para activar la clase como célula
del proceso docente. De modo que los niveles de desempeño tienen un
carácter sistémico que rebasa los marcos de un solo componente, pues
desde lo evaluativo alcanzan un análisis valorativo de la calidad del
proceso en su integridad.
Al considerar los niveles de
desempeño cognitivo como funciones del proceso de aprendizaje; se está
destacando que constituyen manifestaciones de las cualidades o
propiedades esenciales del proceso de cognición en el aprendizaje
escolar. Cuando se habla de desempeño cognitivo se hace referencia al
cumplimiento de lo que se debe hacer en un área del saber de acuerdo con
las exigencias establecidas para ello, de acuerdo, en este caso, con la
edad y el grado escolar alcanzado.
De modo que los niveles de desempeño cognitivo incluyen dos aspectos íntimamente relacionados que son:
· El grado de complejidad con que se quiere medir ese desempeño cognitivo.
· La magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados en una asignatura determinada.
En
correspondencia con estas consideraciones, se reconoce entonces la
función categorizadora de los niveles de desempeño, que permiten
delimitar diferentes jerarquías y más que etiquetar, posibilitan
correlacionar los diferentes niveles para activar un proceso
cognoscitivo diferenciador, flexible y diverso, En este sentido se
consideran tres niveles de desempeño cognitivo(
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1-
Primer nivel: Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de
carácter instrumental básicas de una asignatura dada. Para ello deberá
reconocer, describir, ordenar, parafrasear textos e interpretar los
conceptos de modo que se traduzca de forma literal las propiedades
esenciales en que este se sustenta.
2-Segundo nivel:
Capacidad del alumno para establecer relaciones de diferentes tipos, a
través de conceptos, imágenes, procedimientos, donde además de
reconocer, describir e interpretar los mismos, deberá aplicarlos a una
situación práctica planteada, enmarcada ésta en situaciones que tienen
una vía de solución conocida y reflexionar sobre sus relaciones
internas.
3- Tercer nivel: Capacidad del alumno para
resolver problemas propiamente dichos- la creación de textos, ejercicios
de transformación, identificación de contradicciones, búsqueda de
asociaciones por medio del pensamiento lateral, entre otros- donde la
vía, por lo general, no conocida para la mayoría de los alumnos y donde
el nivel de producción de los mismos es más elevado.
A
partir de los elementos anteriormente expuestos referentes a las
categorías niveles de asimilación y niveles de desempeño cognitivo
cabría preguntarse ¿se puede identificar una categoría por otra o se
trata de dos categorías independientes aunque íntimamente relacionadas?.
En la respuesta a la anterior interrogante se aprecia la
existencia de diversidad de criterios. No son pocos los que las
identifican, pues al hacer referencia a ellas las emplean
indistintamente como si se tratara de lo mismo. Sin embargo, se ha ido
formando consenso de que deben considerarse dos categorías
independientes aunque estrechamente relacionadas.
El
carácter sistémico de la categoría niveles de desempeño cognitivo
posibilita evaluar el modelo de escuela, pues se evalúa a partir de los
objetivos de cada enseñanza, grado, asignatura, etc.
La
categoría niveles de desempeño cognitivo permite evaluar la calidad de
los conocimientos y las habilidades de los escolares, ubicarlos en un
determinado nivel según sus resultados, reorientar el proceso de
enseñanza aprendizaje en función de elevar sus resultados.
las operaciones mentales, aspecto clave para la reflexión pedagógica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica activar los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada.
